在日常生活中或朗诵、演讲等活动中，我们时常会听到有些人的表达持有特定的腔调，而这种腔调会让人听起来很不舒服，也就是大家常说的“拿腔作调”。在播音主持专业里，所谓的“拿腔作调”其实指的是使用某种固定不变的声音形式，把词语纳入一种单一的格式，以不变的声音形式应对万变的朗读材料，不管什么内容、什么体裁，也不管是书面语言还是口头语言，是文言还是白话，都同等对待，从表达中听不出什么区别。下面介绍一下“拿腔作调”形成的原因、类型以及纠正方法。
一、“拿腔作调”形成的原因
拿腔作调的形成的原因很多，如有的是幼年读书时养成了一说话就诵读的习惯，一下子改不过来。有的人是认为只有某种读法才耐听。究其原因，其实是对正常的表达概念缺乏认识、研究不够造成的。而且人们在表达的过程中相习相沿，也就是“从众心理”，也是“拿腔作调”形成的原因之一。同时，从语言表达状态上看，自始至终都是一种缺乏变化的状态，更是造成这种腔调的直接原因。
二、“拿腔作调”的类型
“拿腔作调”这种不舒服的腔调有着不同的类型，其大体可以分为四类。
1.念书腔
念书腔就是照字念音，表达时一字一顿，念字不看其词，念词不看其句。词或词组没有轻重格式的正确区分，更没有具体感受的表达，听不出完整的句、段，毫无思想感情的流露。
例如“今天是开学的第一天”这句话。这本是一句很浅显的话，可是用念书腔读，就只给人“今天是”、“开学的”“第一天”这些割裂的词组，听不出词组之间有什么内在联系，更谈不上语气的色彩和分量。这种固定腔调，是把“今天”读成中重格式，“是”字拖长，“开学的”读成中中重格式，其中“的”不但不读轻声，反而读成重位音节，甚至改变主要元音，读作“dɑ”，“第一天”也读成中中重格式，“一”的重音位置消失。由此可见，念书腔的主要问题是停顿多，停顿位置和时间都差不多，没有重音，语气近似。这种腔调还保留着识字阶段的明显痕迹，这在小学一、二年级中更为普遍，值得重视。
2.唱书调
上面说的念书腔姑且还能表达出一些字、词的基本意义，但唱书调却只剩下了声音的外壳，在“唱”的过程中，语言表情达意的作用便被大大削弱了。
这种唱书调，表达千篇一律，连休止符、标点都极少见，也就是通常说的拉着长音唱着说话。在这样的腔调中，可以填上不同内容的词语句子，而不问主次、色彩如何。这样的表达腔调，是没有什么可取之处的。因为唱书调的最大弊端是声与义相隔，只闻声而不解意、不传情。它不管长句、短句，也不论一人、多人，都可以连续不断地唱念下去，整齐划一地唱念下去，越唱念，调子越浓，越唱念，字音、语气越不讲究。这种唱念对文字作品可以根本不理解，可以没有任何感受，也能把文字变为声音，但对于听者来说，只有简单曲调的刺激，不会产生任何感染。
3.念经调
念经调是指那种用小而快的声音读书的方式。它是从“默读”“虚声读”沿袭来的，而且属于单纯为了背书而产生读法。这与语言表达的要求在根本上是完全不同的，即使是自我领略和品味作品，如果要朗读，也应该适当放开声音，不仅从思想感情上，而且从音律韵味上给自己以美感的享受。面对听者，就更不应该采取这种念经式的读法了。
4.朗诵腔
对于舞台上的朗诵，那些被夸张、渲染的有声语言会显得生动引人，不仅激情洋溢，而且音调铿锵。但对于初学语言表达的人来说，若不分场合、不明目的、不看内容、不管体裁，一味从声音形式上模仿这种起伏偏大的朗诵方法，必定会给语言表达带来不良的影响，也会让听者觉得怪异，甚至会养成一种固定腔调，难以矫正。
三、克服“拿腔作调”的方法
1、增强语感。
所谓语感，有两方面的含义：既是指对于语言信息接收、储存的能力，又是指对于语言信息的发出、驾驭的能力。语言表达过程中存在的拿腔作调，和朗读者语感较差有很大关系。只有增强语感，辨别优劣，择其善者而从之，其不善者而改之，并以优秀的朗读示范(包括录音)为标杆，充分发挥榜样的力量坚持练习，语感才会逐渐有所转变。
2、注意状态。
要想打破这种拿腔作调的说话方式，使语流符合语言表达规律，就必须改变“言不由衷”、消极被动的朗读状态。强化思想感情，切实把握语气的色彩和分量，注意气息、声音的变化，从而使有声语言充满活力。
